Blog – Adapter l’évaluation PASEC2024 aux élèves en situation de handicap en Afrique subsaharienne

L’évaluation PASEC2024 concerne 21 pays d’Afrique subsaharienne (Bénin, Burkina Faso, Burundi, Cameroun, Congo, Côte d’Ivoire, Djibouti, Gabon, Guinée, Guinée-Bissau, Madagascar, Mali, Mozambique, Niger, Nigeria, République Centrafricaine, République Démocratique du Congo, Sao Tomé, Sénégal, Tchad, Togo) et cible :

• les élèves du grade 2/3 du primaire
• les élèves du grade 5/6 du primaire
• les élèves du collège (grade 9/10)
• tous les enseignants des écoles primaires échantillonnées [qui auront droit à un livret contenant un test comportant deux grandes parties (contenu enseigné et didactique de la discipline) et un questionnaire]
• les professeurs de collège des matières dans lesquelles se déroule le test (qui auront droit à un questionnaire)
• les directeurs d’écoles et chefs d’établissements et
• les parents des élèves testés (pour une première dans une enquête PASEC). 

Cette évaluation est non seulement inclusive aux enfants souffrant de certains types de handicap, mais permettra également de savoir le statut de certains enfants (déplacés internes ou réfugiés) qui étudient dans des zones où la sécurité reste un défi. Les tests en lecture et en mathématiques se déroulent dans les langues d’enseignement dont des langues nationales. L’évaluation PASEC2024 est effective dans les langues suivantes : Kirundi, Haoussa, Zarma, Arabe, Mandingue, Pulaar, Sereer, Soninké, Wolof, Malagasy, Bamanankan, français, anglais, portugais.

 

Comment l’évaluation PASEC2024 est-elle inclusive ?

Rendre l’évaluation PASEC2024 inclusive a consisté à donner à tous les élèves, y compris ceux souffrant d’un handicap modéré, la possibilité de passer les tests et de démontrer aussi leurs connaissances. Nous partons de l’hypothèse que les enfants avec un handicap lourd sont inclus dans des classes spécialisées.

Pour ce faire, non seulement les instruments de l’évaluation ont été adaptés, mais aussi la formation des formateurs et surtout celle des administrateurs de tests chargés de faire passer les tests dans les écoles. À cet effet, plusieurs ateliers et de cas pratiques ont été mis en œuvre dans le cadre de la formation des administrateurs. Nous savons qu’un des enjeux majeurs est que la plupart des enfants ne sont pas nécessairement diagnostiqués et parfois l’inexistence de base de données dans les pays sur la question est une réalité. De plus, le personnel enseignant n’est souvent pas formé sur ces questions, aussi bien en formation initiale qu’en formation continue.

L’évaluation PASEC2024 a intégré de nouvelles questions d’ordre contextuel pour mieux connaitre la réalité des enfants à défi particuliers (que ce soit du handicap léger ou des troubles de l’apprentissage). Ces questions sont intégrées dans les questionnaires adressés au niveau de l’école, de la classe, des enseignants, des directeurs.

La passation des tests aux élèves souffrant d’un handicap implique de temps en temps de mettre en place des aménagements raisonnables qui répondent aux besoins des élèves en situation de handicap. Tout ceci est une réalité grâce au partenariat avec Sightsavers. Il s’agit aussi, en fonction du cas, par exemple, lors de la passation des tests aux élèves, d’augmenter du temps (doubler) pour les élèves le nécessitant en début de primaire.

Tableau : Différence entre un handicap/trouble ou un problème d’apprentissage et les mesures mises en œuvre dans le cadre de l’évaluation PASEC2024

Source : Cahier des administrateurs de tests de début de primaire, de fin de primaire et de collège.

L’inclusivité de l’évaluation PASEC2024 – Une première expérience

Rendre l’évaluation PASEC2024 inclusive est une première phase pilote pour le PASEC avant de renforcer le système d’évaluation et de travailler sur les versions futures de l’évaluation qui seront davantage inclusives en utilisant les principes de la conception universelle de l’apprentissage (CUA).

Les élèves atteints d’un handicap lourd tel que les non-voyants par exemple, ne peuvent pas passer pour l’instant les tests du PASEC, car le matériel en braille n’existe pas encore. Cependant, des données collectées au niveau de l’école et de la classe permettent d’appréhender l’ampleur de la question. 

Par exemple, le contenu des données contextuelles collectées porte sur :

Au niveau de la gestion de l’école, il s’agit par exemple de savoir :

• L’existence d’une politique en matière d’éducation inclusive dans l’école ;
• Le nombre d’élèves concernés par des handicaps (ex : visuels, auditifs, moteur, intellectuels) ;
• le nombre d’élèves concernés par des troubles de l’apprentissage (ex : suivre des instructions simples, difficultés à lire des mots simples ou à calculer des formules mathématiques simples).

Au niveau de la classe, il s’agit de savoir :

• Si l’enseignant a bénéficié d’une formation thématique en lien avec l’éducation inclusive ;
• Quels handicaps ou troubles de l’apprentissage ont déjà été observés (handicap moteur sévère, handicap moteur léger, handicap visuel sévère, handicap visuel léger, handicap auditif sévère, handicap auditif léger, trouble de l’apprentissage léger, trouble de l’apprentissage sévère)
• Lors des leçons, quels types d’aménagements particuliers sont mis en place pour les élèves en situation de handicap ;
• Lors des évaluations, quels types d’aménagements particuliers sont mis en place pour les élèves en situation de handicap ;
• Quels sont les principaux défis de l’inclusion scolaire ?

Impact après l’évaluation PASEC2024

• Le système d’évaluation du PASEC est renforcé. L’évaluation PASEC2024 et les versions futures seront plus inclusives pour les enfants souffrant de handicap tout en utilisant les principes de la CUA;
• Le PASEC et les équipes nationales auront acquis les capacités de mettre en œuvre des évaluations accessibles et, par conséquent, seront davantage capables d’apprécier les niveaux de tous les enfants en général et des enfants handicapés en particulier ;
• Des ressources sont créées comme références pour de futures évaluations inclusives internationales/régionales, y compris celles soutenues par Sightsavers dans d’autres régions du monde.